La Violencia del Discurso del Profesor de Matemáticas y sus Efectos en el Desempeño Académico de los Alumnos del NMS

Rosa María Polanco Flores

rosa

Presenta:

“La Violencia del Discurso del Profesor de Matemáticas y sus Efectos en el Desempeño Académico de los Alumnos del NMS

Esta investigación tiene su fundamento en la búsqueda de factores que provocan los altos índices de reprobación en los alumnos del Nivel Medio Superior cuyas edades fluctúan entre 15 y 18 años.

Este estudio se enmarca en el aspecto social del aprendizaje de las matemáticas, particularmente en el análisis de las formas en que se relacionan las personas con un objetivo educativo, sus conflictos y problemáticas. El objetivo de esta investigación es aportar información sobre este ámbito, el cual no siempre se le concede la importancia que tiene y sin embargo, es evidente determinar el éxito en la formación matemática del estudiante.

En la escuela intervienen diferentes actores entre los que encontramos al alumno y al profesor. No obstante, cuando hay fracaso en matemáticas, ya sea altos índices de reprobación o deserción,  frecuentemente se culpa a los alumnos y se les responsabiliza negando la existencia de una responsabilidad compartida.

Este estudio tiene el propósito de evidenciar la violencia ejercida por el profesor de matemáticas desde la perspectiva de los estudiantes y ver qué rol juega en el desempeño académico de los alumnos.

La teoría utilizada se basa en el trabajo de Coleman (1998) que constata una relación entre la violencia escolar y el logro académico, tanto en lectura como en matemáticas de estudiantes de octavo grado en los Estados Unidos de Norteamérica. Las tres unidades de medida que utilizó son: comportamiento personal, victimización y percepción de la violencia.

¿Tiene alguna repercusión en el aprovechamiento escolar las descalificaciones, gritos e imposiciones del profesor?, ¿el profesor les falta al respeto, los ignora o los humilla? éstas y muchas interrogantes podemos mencionar pero detectar violencia del profesor y su relación con el desempeño académico en matemáticas es la finalidad de esta investigación.

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Tesis

e-mail: rosipolanco@hotmail.com

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Diseño de actividades de modelación para la formación matemática de ingenieros: el caso de la UACM

Rita Xochitl Vázquez Padilla

Presenta:

“Diseño de actividades de modelación para la formación matemática de ingenieros: el caso de la UACM

En este documento se presenta un proyecto de investigación cuyo objetivo es diseñar actividades didácticas basadas en modelación matemática para la formación de futuros ingenieros. Dada mi experiencia como profesora de matemáticas en formación de ingenieros durante doce años y habiendo decidido a realizar una investigación en Matemática Educativa, la primera pregunta que surge es: ¿Qué investigar en relación a la formación maten ática de ingenieros durante los primeros años de la carrera, y porqué hacerlo?

En el capítulo dos de esta memoria se intenta dar respuesta a tales cuestiones: en él se presenta el contexto en el que se desarrolla la investigación. Se comienza analizando cuál es la problemática, desde la Matemática Educativa, en la que se inscribe este tema de investigación. Se presenta en un panorama sobre las distintas perspectivas que tiene la modelación como herramienta de enseñanza de matemáticas, haciéndose énfasis en dos de ellas que parecen adecuadas para investigar en el contexto del primer año de ingeniería. Las dos perspectivas pertenecen a distintas visiones epistemológicas del uso de modelos, de modo que uno de los retos es integrar elementos de una y otra en el diseño de las actividades de modelación.

Además, se asume que el investigar la forma en que se produce y transmite el conocimiento matemático en la universidad depende no solo de los procesos de pen­samiento individuales, sino de la forma en que los distintos actores involucrados en el proceso de enseñanza y aprendizaje delimitan tal producción y transmisión de conocimientos, es decir, existe una dimensión institucional del proceso. Lo anterior resulta en un interés de abordar el problema de la inclusión de actividades de modelación considerando las instituciones en juego; por otro lado, al existe un interés educativo de diseñar las actividades para ser probadas en el aula. Estos dos intere­ses corresponden a una mirada macroscópica y a una microscópica, respectivamente, del proceso de enseñanza y se pueden inscribir en dos teorías educativas: la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD) y la Teoría Acción-Proceso-Objeto-Esquema (APOE). Estas dos teorías se revisan en el capítulo tres para conformar un marco conceptual.

En el capítulo cuatro se presenta una propuesta metodológica en la que confluyen las consideraciones anteriores y que se define por la intención de trabajar en la matemática escolar pero considerando la matemática de uso en la práctica. Así, el reto que presenta la investigación es integrar elementos de estos dos ámbitos. En este último capítulo se presentan los inicios de una propuesta de diseño de actividad de modelación basada en elementos del Algebra Lineal (representación matricial de un sistema de ecuaciones) generada a partir de un contexto extramatemático: el problema de la separación ciega de fuentes. Se expone el avance en el diseño a partir de los elementos teóricos expuestos en el capítulo tres.

Finalmente, en el capítulo cinco se reportan las conclusiones del diseño de investigación aquí presentado.

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Tesis

e-mail: ritavz14@gmail.com

Programa de Matemática Educativa

La misión del Programa de Matemática Educativa es:

El Programa de Matemática Educativa tiene la misión de formar profesores e investigadores altamente capacitados, para  enfrentar la problemática que plantea la incorporación de los saberes matemáticos al sistema  didáctico,  buscando con esto, favorecer que los actos de enseñanza, produzcan efectivamente, aprendizaje.

La visión del Programa de Matemática Educativa es:

  • Ser promotores de formación de grupos académicos tanto institucionales como interinstitucionales, así como brindar la oportunidad de formación de alta calidad en Matemática Educativa, a grupos sociales que se encuentran alejados de los principales centros de investigación de es te campo.
  • Hacer de la actividad de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas una actividad de carácter científico, en el que el quehacer del profesor de matemáticas pueda reconocerse como una actividad profesional, con estándares de conocimientos y de prácticas bien definidas, así como el reconocimiento del carácter social de tal actividad.
  • Entender los cambios sociales que afectan el desarrollo de la escuela, para poder incorporar la tecnología y las prácticas sociales pertinentes en el proceso de aprendizaje de las matemáticas en la escuela y que sean congruentes a las exigencias de la sociedad.
  • Constituir y consolidar grupos académicos dedicados a estudiar de manera científica los fenómenos que surgen en el proceso de aprendizaje de las matemáticas en la escuela.

Programa de Maestría en Matemática Educativa

El programa de Maestría en Ciencias en Matemática Educativa ofrece una alternativa de formación profesional para la labor docente en matemáticas, así como para la investigación básica y aplicada, relativa a los procesos de aprendizaje y enseñanza de las matemáticas.

Pretende contribuir al avance del conocimiento y a la formación de profesores e investigadores para:

•  Enfrentar con sentido amplio la problemática que plantea la incorporación de saberes matemáticos al sistema didáctico y con ello favorecer que la enseñanza produzca efectivamente el aprendizaje.

•  Planear, instrumentar y evaluar profesionalmente la docencia en matemáticas.

•  Conocer el contexto de la enseñanza escolar y esclarecer las condiciones del aprendizaje, con la finalidad de usar dicho conocimiento en la mejora de los procesos educativos.

•  Divulgar entre la población una visión científica del mundo.

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Programa de Doctorado en Matemática Educativa

El programa de Doctorado en Matemática Educativa ofrece una opción de formación a distancia en-línea para la ampliación de la labor docente de las profesoras y los profesores de matemáticas, incorporándolos a  las prácticas de la investigación básica y la investigación aplicada, relativos a su quehacer profesional.
En este contexto, el Doctorado tiene implicaciones sociales muy importantes que exigen un programa formativo flexible, pertinente y actual que permita a las y los profesionales que trabajan como profesoras y profesores de matemáticas:

•  conocer, entender y comprender la naturaleza del pensamiento matemático y de los procesos de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas escolares;

•  transformar la educación matemática con base en la investigación, su experiencia docente y su conocimiento del sistema y las instituciones educativas

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