Estado de desarrollo de la comunidad de Matemática Educativa de la Región CentroAmericana

Carlos Amilcar Fuentes Fuentes

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Presenta:

“Estado de desarrollo de la comunidad de Matemática Educativa de la Región CentroAmericana”

En esta tesis se reporta un estudio exploratorio-descriptivo que parte de la pregunta: ¿cuál es el estado de desarrollo de la comunidad de matemática educativa de la región centroamericana, tomando como indicador su productividad científica?

Dado que la respuesta a la pregunta planteada anteriormente no es directa, y partiendo del supuesto que la productividad es un indicador del estado de desarrollo de una comunidad, se plantean las siguientes dos preguntas que guiaron la investigación:

1. ¿Cuál es el volumen de la productividad de la región centroamericana en cuanto a trabajos publicados en el ALME?
2. ¿Cuáles son las características principales de los trabajos que son reportados en el ALME por personas del área centroamericana?
Dada la naturaleza de las preguntas planteadas anteriormente, el método de investigación se basó en una revisión bibliográfica que parte de un segundo supuesto de que la Reunión Latinoamericana de Matemática Educativa es una plataforma importante de presentación de trabajos de personas de la región centroamericana y que dichos trabajos son publicados en el Acta Latinoamericana de Matemática Educativa. Por tal motivo, se hizo una revisión considerando un período de 10 años de revisión, es decir las actas de la reunión 16 a la 25.

Como parte del estudio, se analizaron investigaciones similares y pudo determinarse que a nivel internacional existen estudios de este tipo, sin embargo son muy escasos los producidos en Latinoamérica que den cuenta de la productividad como indicador del estado de desarrollo de la comunidad de matemática educativa de la región y aún más escasos en Centroamérica, con lo cual se justifica la relevancia científica del presente estudio.

Los resultados de investigación evidencian que la comunidad centroamericana de matemática educativa tiene un desarrollo limitado ya que tres de los seis países considerados para el estudio, no aportan ningún artículo al ALME durante el período revisado.

En el caso de los países que presentaron cierta producción, se pudo notar que en cantidad significativa, es gracias a pocos autores que por lo general han trabajado de forma individual, con el apoyo de sus instituciones, que en su mayoría se trata de universidades.

También se pudo observar que existen pocos trabajos en colaboración entre autores e instituciones, lo cual puede ser una de las limitantes del desarrollo de la comunidad de matemática educativa de la región centroamericana.

Por otro lado, se presentan las características principales de la productividad, por ejemplo: los temas, objeto y sujeto más abordados, las fuentes más consultadas, las revistas más citadas, los autores más citados, el nivel educativo en que se ubica el trabajo, los detalles de los trabajos en coautoría y el tipo de actividad académica en que hay más presencia de productividad proveniente de la región centroamericana y que se publicó en el ALME.

Por último quiero hacer notar que la mayor cantidad de aportes de la región centroamericana al ALME han sido en forma de reportes de investigación, con un 45.95%, dejando el porcentaje restante a otras actividades académicas. Lo anterior es un aspecto prometedor, ya que evidencia un interés significativo del desarrollo de la disciplina en la región, a través de hacer investigación, que es la punta de lanza de cualquier disciplina científica.

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